特殊需求的孩子，在校園中特別容易成為同儕霸凌的對象。
我們很容易把霸凌行為歸咎於，被霸凌者有一些不受歡迎的特質或舉動，如ADHD的衝動或挑釁、自閉症的白目或怪異，情緒障礙的暴躁易怒，或者智能礙及學障孩子因為學習落後而成為班上的「啦啦隊」。
當然，我們更會去指責霸凌者的冷血殘暴、缺乏同理心。
然而，我們卻忽略了霸凌現象的本質，其實是團體中瀰漫著一股恐懼的氛圍。因為，除了霸凌者和被霸凌者，霸凌情事要能形成並持續，還有一個要素，就是旁觀者的冷漠與袖手旁觀。
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試想，一個孩子在網路社群中，被一位班上頗具影響力的同學發起「討厭OOO」的活動，要求其他人不准和他來往。幾位同學跟著起鬨，在底下留言，說起那位孩子的壞話。然而，卻沒有任何一位同學挺身而出、仗義執言，這才是最令人心寒的。
面對如此傷害人的舉動，為什麼沒人吭聲？是因為那位可憐的孩子真的如此令人討厭嗎？
不是！是大家都害怕掃到颱風尾，心裡擔心著：「要是出言制止，下一個被攻擊的對象，會不會就是我？」
當團體中的每個人，都害怕被孤立、排擠時，只要有人成了霸凌對象，其他人就安全了。因此，大家當然默許霸凌的發生與持續。
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身心障礙的孩子，在校園中本來就是弱勢者，也一直是被同儕霸凌的高風險族群。令人訝異的是，一群弱勢的孩子聚在一起，也會彼此霸凌！
我曾經在高職服務，當時便親身遇見學校裡的特教班，特殊孩子之間竟然也會大欺小、強欺弱，功能較好的對功能較差的同學長期威脅恐嚇，其他同學們都知情，卻沒有人去向師長反應。
過去，校園在處理霸凌事件時，常是把霸凌者找來，訓斥一頓並加以懲處，要求其不可再犯，或與被害同學保持距離。也可能，把兩造雙方找來，要求霸凌者道歉，被霸凌者原諒，雙方演出一場握手言和，「以後還是好朋友」的戲碼。
然而，霸凌問題就此結束了嗎？
霸凌者因為被懲處而對被霸凌者更加不滿，霸凌動作轉而地下化，透過散播不實謠言，煽動其他人遠離被霸凌者。被霸凌者則是擔心被報復，每天活在恐懼之中。其他同學看在眼裡，敢怒不敢言，深怕下一個受害的是自己。
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除此之外，有些霸凌事件的導火線是大人。例如，老師常在公開場合用不友善的口吻，嘲諷班上的特殊需求同學，或有意無意拿他們的身心缺陷開玩笑。孩子門有樣學樣，當然也不會去理解或善待班上的特教生。
若這些孩子不堪其擾，一旦情緒失控做出激烈反擊，又會被貼上「難搞」、「難相處」的標籤。霸凌者更會拿這樣的理由，找這些同儕開刀。
霸凌事件中的霸凌者、被霸凌者和旁觀者，都需要被協助。
而大人對於身心特質與一般人較為不同的孩子，是否有足夠理解，是否能同理其在校園學習時的處境，將會是處理與協助，甚至避免霸凌事件發生的關鍵。
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感謝王意中臨床心理師長期深耕特殊教育，以大量著作向廣大父母及老師介紹特殊需求孩子的類型、樣態與協助方式；也因此，校園中有更多身心障礙的孩子，能獲得友善與適切的對待。
在《好痛，但能跟誰說？》這本書中，他仍秉持著對特殊教育的關注，透過文字帶領我們體會身心障礙學生遭受霸凌的處境；也提供我們更多策略，引導孩子們彼此理解、相互尊重、和平共處。
在這本書中，你可以看到，不論是過動、自閉、亞斯、選緘、妥瑞、學障、智障或資優，雖然都是校園中特殊需求的孩子，但他們的身心特質卻是如此不同，可能遭遇的霸凌樣態也不盡相同，需要師長協助的地方，也具有其個別性。
而最重要的，是大人需要以身作則，願意去理解與尊重校園中或社會上，每一個和我們不同的人，也向孩子示範如何與身心特質與我們迥異的人共處。
同時，我們也要鼓勵孩子發揮正義感，適時地挺身而出；讓他們知道，他們不會因為發聲被傷害，而是會被保護。
當越來越多的旁觀者不再選擇袖手旁觀時，或許有一天，霸凌事件將有機會消聲匿跡。
（本文為《好痛，但能跟誰說？：陪伴自閉兒、亞斯兒等特殊孩子走出霸凌的傷》（寶瓶文化，2023）一書推薦序）
